课程负责人情况
基本信息
教学情况
学术研究
附件材料
主讲教师
主讲教师情况(1)
主讲教师情况(2)
主讲教师情况(3)
主讲教师情况(4)
教学队伍情况
人员构成
教学队伍整体结构
教学改革与教学研究
师资培养
课程描述

本课程校内发展的主要历史沿革

理论课和理论课教学内容

实践课教学内容
教学条件
教学方法与教学手段
教学效果
自我评价
本课程的主要特色

本课程与国内外同类课程相比,所处的水平

本课程目前存在的不足
课程建设规划

本课程的建设目标、步骤及五年内课程资源
上网时间表

本课程已经上网资源
学校的政策措施

理论课和理论课教学内容

课程定位与课程教学目标

    成都中医药大学以“教学研究型”作为办学定位,教学是主体,科研为龙头。人才培养的基本目标是:

培养高素质、高水平的临床型人才、实践型人才。近年来,报考我校中医专业的生源丰富,七年制录取线在

一本线上,五年制也在二本线的中上段。

1.课程定位

     针灸学是以中医理论为指导,研究经络、腧穴及刺灸方法,探讨运用针灸防治疾病规律的一门学科。《

针灸学》课程是中医学人才培养课程体系中的主干课程,不可或缺。

2.课程教学目标

    由于针灸学在临床上重视学生的实践能力,其教学目的是使学生在学习巩固中医等专业理论知识的同时

,掌握有关针灸学的基本知识、基本理论和基本技能,达到能够运用针灸防治疾病的目的。本课程不仅是一

门理论课,也是一门涉及临床多学科的实践课,在学习基本理论知识的同时,必须十分注重实践操作和临床

见习、实习,将理论与实践有机地结合起来,熟练掌握针灸的基本技能。通过本课程教学,要求学生掌握针

灸基本理论和临床常用的各种针灸技术和操作技能,熟悉各种针灸方法的作用原理和临床应用情况。

知识模块顺序及对应的学时

1.绪言              2~4学时    针灸学的基本概念及针灸学发展简史

2.经络总论      8~10学时    经络学说的基本理论及临床应用

3.腧穴总论      4~6学时    腧穴的基本理论及临床应用

4.经络腧穴各论      28~30学时    十四经脉循行、生理病理及腧穴的的定位主治操作

5.刺灸法总论     6~8学时    刺灸法起源与发展及操作量学要素

6.刺灸法各论        14~16学时    针灸技术的基本操作及临床应用

7.治疗总论            2~4学时    针灸治疗的作用、原则及处方原则

8.治疗各论        26~30学时    针灸在临床各科的应用

注:老年医学、康复、全科医学等专业(方向)108学时,其余中医学各专业(方向)90学时。

课程的重点、难点及解决办法

    本课程教学内容的重点、难点在于有大量古代经络循行、腧穴定位和针灸技术的操作手法。

1.在教学重点内容上,首先用自制多媒体课件对讲课内容进行详细讲解,然后用相关的VCD、CAI等演

示具体操作内容,对于比较复杂经络循行、腧穴定位及复杂、高难的针灸操作手法和古典针法,采用边

演示,边停下来讲解的方法,并通过反复播放,使学生掌握经络循行和腧穴定位。近年来,“经络腧穴

教学系统”、“人体点穴操作系统”在教学中的应用,极大地丰富了教学内容,激发了学生的学习兴趣

,提高了学习效率。

2.在针灸技术操作中,采用了“小班授课,讲练合一”的教学方法,重视操作程序的全过程和细节教

学。视频演示、教师示范、学生对照操作三者有机结合。在学生的操作过程中,教师及时巡视指导、讲

解,做到手把手的指导学生。

3.在针灸临床应用上,采用案例式教学,病人到实验室、学生进病房,让学生学会理、法、方、穴辨

证论治的思维。

4.形象化教学、案例式教学是解决教学重点、难点问题,提高教学质量的重要环节。在学校、针

灸推拿学院领导的大力支持下,教研室利用购置的教学VCD、CAI、录像、多媒体软件等,并收集、自制

了教学图片500多张,自制了教学多媒体课件400多张,制成自己独具特色的《针灸学》教学系统,使《

针灸学》教学直观、生动、形象,教学效果大大提高。

实践教学活动的设计思想与效果

1.课程设计思想

   《针灸学》是一门专业操作性极强的课程,提高学生专业动手能力是本门课程教育教学改革永恒的主题。

近年来,我们基于PBL的基本理念,探索在中国式大班课条件下,如何实现以问题为基础,以学生为中心,以

培养实际应用能力为目标的教育教学改革模式,提出课程设计的指导思想如下:

1).针灸理论与实践有机地结合;

2).突出针灸技术及针灸应用;

3).提高学生临床思维能力。

2. 课程教学模式

1) 经络腧穴学部分采用“读-讲-练”模式

    此模式最早是在针灸推拿专业《经络学》教学改革中试运行,现已引入到《针灸学》课程教学中。“读

”,是指教师根据教学大纲要求,提出与讲授内容相关的理论或临床问题,引导学生带着问题去读教材和课

外书籍。“讲”,就是鼓励学生走上讲台,讲述学习心得,表述疑难问题,提出个人见解,引导全班讨论。

“练”,包括学生在实验课内的相互对练和课外的图册练习。

2) 刺法灸法学部分采用“教练合一”模式

    所谓“教练合一”模式,就是将刺法灸法学讲授课与实验课融为一体,不再单独开设实验课,学生分成

20人左右的小组,讲授课和实验课都在实验室完成,每次授课采取“三三制”,即1/3时间讲授理论或操作要

领,1/3时间观看影像操作,1/3时间由学生操作实践

3) 针灸治疗学部分采用“传统与PBL结合”模式

    该模式以系统讲授为主,但对于针灸的一些优势病种(如中风、面瘫、头痛、不寐等)则采取PBL教育,

基本程式包括:①构建病案情景。整理典型病案,呈现基本病案情景;②提出问题。教师提出一系列亚类问

题,包括病因病机、临床特点、辨证分型、理化检查、诊断及鉴别诊断、中医治法、针灸治疗思路(针灸处

方、方义分析、加减用穴、操作方法)、研究动态等;③学生自学。将学生分为3-4个小组,每组负责1-2类

问题,学生围绕问题去查阅资料,归纳总结;④课堂讨论。每组指定1名发言人主讲,其余同学补充发言,全

班讨论;④总结归纳。教师评述各类观点,答疑解惑,形成共识。

4) 实验教学部分引入“综合性设计性实验”模式

    即在《针灸学》的实验课中引入“综合性设计性实验”训练,学生除了完成基本实验而外,还将开展综

合设计实验,个别学生可结合兴趣及知识水平,不同程度地参与到教师的研究实验之中。

3. 教学效果

    
“读-讲-练”教学模式极大在提高了学生对针灸学的学习热情,“教练合一”模式能有效提高学生的专

业动手能力,“传统与PBL结合”模式培养了学生临床思维能力,“综合性设计性实验”模式则培养了学生的

科研思维能力。在近年来的教学实践过程中,深受学生喜爱和欢迎,在学生评教和学校督导组评教中,本课

程皆为优秀。



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